「学び方の学び　振り返り」

校長　平田　理

 

　「学び方を学ぶ」ことは教科学習のみに留まらず、特別活動・学級活動でのアイデア（自己調整・ふり返り）にもつながります。学級活動や学校行事を子どもたちにも分担させることは、目標設定から実行、ふり返りまでのサイクル（PDCA）を回す絶好の機会です。
　特に、自分への客観的な視点を抱かせる「ふり返り」は学びの質のレベルアップにつながり、学習活動全般にも影響を及ぼします。毎日のお帰りの会や、金曜日の「ふり返り（ルーブリック）」の時間は、学んだ事柄を自分に定着させ、学びの質を高めます。もちろん、単に「楽しかった」「頑張った」で終わらせない、「ほめっぱなし」にならない工夫が必要です。例えば、個人のめあてに対し、3つの視点でふり返ります。Keep（良かったこと・続けたいこと）：「集中して話を聞けた」、Problem（課題・次への問題）：「途中で時計ばかりを見てた」、Try（次への工夫）：「次は、最初に時間配分を決めて始める」（KPTシート）といった具合です。このような視点を意識させた「ふり返り」は、課題に対して「次はどうするか」という修正力の具体策を考える習慣を鍛えていきます。
　小規模学校ならでは取組みですが、児童会活動、運動会や遠足（学校行事）だけでなく、日常の小さな活動（係活動や、お誕生会の計画）を子どもたちに任せることも「学びの自走」を促す一助なのです。「あそび係」などが、イベントを企画・実行する際、「準備（Plan）」「実行（Do）」「ふり返り（Check-Action）」のサイクルを考えさせ、先生は助言役に徹し、「何が原因で時間が足りなくなった？」「次をスムーズにするには？」「その具体的なマニュアルを作ってみたら？」と、メタ的な問いかけをします。成果ではなく「プロセス」と「工夫」を褒め、つまずいたときには、その「学び方」に焦点を当てた声かけを心がけます。「100点！すごいね！」「今回は付箋で整理したから、ミスに気づけたんだね。その工夫が素晴らしい！」「できなかったかぁ、どこからわからなくなっちゃったか、一緒に探してみる？」或いは、間違えた問題を消しゴムで消して、答えを書き直すのではなく、「なぜ間違えたのかをメモする」という「ふり返り」のルールも、小さなつまずき（計算ミス、問題の読み飛ばし、勘違いなど）を「メタ認知のチャンス」にできるアイデアでしょう。これにより、自分の「ミスの傾向」がわかるようになります。

　「私たちの歩んできた道を調べ、これを尋ね、主のもとに立ち返ろう。」（哀歌3章40節 NIV）

　聖書は「歩んできた道を調べ」と、自分の学び（歩み）をふり返ること（リフレクション）を促します。「どこで間違えたのか」「どうしてそうなったのか」を丁寧に調べることで、次に進むべき方向や立ち返る場所が見えてくるからです。